Профессия педагог-психолог. Сборник статей и методических разработок. Из опыта работы - Евгения Полякова

3. Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми, направленных на создание условий для их естественного психологического развития, развитие эмоциональной сферы, коррекцию имеющихся эмоциональных нарушений, включающую психотехнические методы предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психогимнастику, аутогенную тренировку, снятие психомышечного напряжения, релаксацию и пр.).

Педагог-психолог использует различные программы коррекции (Приложение 3. Программы коррекционно-развивающих занятий по обеспечению безопасности и комфортности среды) и развития в работе с детьми.

4. Организация предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых.

Пространство в группах, имеющее гибкое зонирование (Приложение 4. Зоны и уголки доступного комфортного пространства), стимулирует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора. Различные уголки, зоны психологической разгрузки в группах детского сада – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние

Организация мониторинга

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе диагностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание детей. В результате этого следует ожидать не только повышения уровня защищенности от насилия и степени удовлетворенности основными характеристиками ДОО, но и психического и профессионального развития субъектов образования процесса – воспитанников, педагогов, родителей.

Мониторинг проводится по результатам диагностических обследований детей и взрослых не реже, чем на начало и конец учебного года.

Сравниваются подобные шкалы, например:

– психологическое здоровье детей;

– психологическое здоровье взрослых;

– уровень защищенности от угроз и насилия;

– результаты работы с неблагополучными семьями;

– результаты работы с тревожными, агрессивными детьми;

– уровень родительских компетенций;

– уровень психологической комфортности в учреждении, в коллективе;

– возможность получения квалифицированной помощи и пр.

Отмечается динамика работы системы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.

Данные используются в различных отчетах, статистических и аналитических справках, планировании, на педсоветах и семинарах.

Таблица мониторинга безопасности образовательной среды

Коллективно-исследовательский проект «Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска»

Вид проекта: коллективно-исследовательский.

Продолжительность: долгосрочный.

Автор проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.

Участники проекта: воспитатели ДОО, дети и родители группы риска.

Руководитель проекта: Е. С. Крышмарь, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ Начальная школа-детский сад.

Актуальность.

Дети «группы риска» – дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обусловливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей.

Центральное место в классификации проблем занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Часто такие дети не «приживаются» в одном учреждении, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.

Психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Семьи, пренебрегающие нуждами детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка. Поэтому особенно актуально раннее выявление неблагополучных семей, детей с различными проблемами и квалифицированная поддержка такой категории, называемой в учреждениях образования «группой риска».

Цель проекта: создание и реализация системы совместной работы «педагоги-родители ДОО» с детьми и семьями группы риска.

Объект исследования: взаимодействие педагога-психолога, воспитателей и родителей ДОО в создании условий работы с детьми и семьями группы риска.

Предмет исследования: система совместной работы педагогов и родителей по выявлению психолого-педагогической поддержке группы риска.

Гипотеза: совместная систематическая работа педагогов и родителей по выявлению и психолого-педагогической поддержке семей и детей группы риска будет эффективной и результативной, если:

*успешно овладеть компетенциями по работе с семьями и детьми с проблемами воспитания и развития;

*разработать и внедрить необходимые методические материалы (разработки), опираясь на требования ФГОС ДОО, особенности развития детского социума;

*реализовать систему работы с группой риска, распространить положительный опыт работы.

Предполагаемый результат:

– Повышение компетенций педагогов и родителей по выявлению и работе с трудными семьями и детьми.

– Становление партнерских, доверительных отношений между ДОО и семьями воспитанников. Участие родителей в образовательном процессе ДОО.

– Успешная социализация детей группы риска в детском коллективе.

– Оздоровление психологического климата в детских и взрослых коллективах за счет успешной и эффективной работы с семьями и детьми группы риска.

– Распространение опыта работы на муниципальном и всероссийском уровне.

Задачи:

•создание действующей системы работы с детьми и семьями группы риска;

•повышение уровня компетентности педагогов в выявлении проблемных, неблагополучных семей и детей группы риска;

•разработка необходимой документации (методических материалов, тестов, анкет) для работы;

•установление доверительных отношений с родителями зоны риска, оказание им необходимой помощи.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап:

1. Подбор необходимого материала, литературы.

2. Опрос педагогов ДОО «Что я знаю о работе с неблагополучными семьями и детьми с проблемами развития и воспитания?»

3. Опрос родителей «Что я знаю о своем ребенке?»

4. Опрос родителей «Какой я родитель»?

5. Информирование педагогов и родителей о проекте.

6. Составление плана мероприятий по работе с детьми группы риска в учреждении.

7. Разработка необходимых методических материалов.

2. Основной этап (Приложение 5).

3. Оценочно-рефлексивный этап: (работа руководителя проекта, методической службы ДОО).

1. Анализ выполнения проекта, вклада каждого участника в работу, достигнутых результатов (успехов и неудач).

2.Анализ диагностических данных, заполнения документации (диагностических таблиц, анкет, опросников, карт и др.)

3. Направление процесса анализа, корректировка проекта (если необходимо).

4. Презентативный этап:

1. Подготовка к защите проекта.

2. Проведение семинара-практикума для воспитателей ««Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОО по выявлению и поддержке группы риска» (проводит: педагог-психолог).

3. Показ презентации «Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ. Работа с проблемными детьми и родителями» (автор: педагог-психолог).

4. Подготовка материалов для участников семинара.

5. Защита проектных результатов работы (программ сопровождения, форм работы с родителями, находок, интересных методов и приемов работы. Объяснение полученных результатов, их оценка – (представляют: воспитатели, логопеды).